June+7,+2011

Sofia VH Today I was a little confused with the Cummins Quadrants. I was able to understand most of it but I did not get the details as I do not speak Russian. Otherwise, today was very interesting.
 * Reflections for June 7, 2011**

Ludmila Bien I think that I am getting a better picture of how the total immersion works. It is a global approach to teaching a foreign language that has been used here and there by some schools. But I have never been in a program that will teach from this point of view only. It is interesting.I am anxious to see the teaching and learning in action. Teaching reading through introducing sentences and asking students to make connections? This is new to me and I cannot wait to see the results.

Vadi Postnikov День второй Погружение на глубину Сегодня пришлось почувствовать погружение на глубину, и поглядеть на силуэты Крашена, Куминса и самого Выгодского. Помнится в той России 20 века был какой-то учебник Выгодского, фамилия знакома. А если всерьез, то помимо фундаментальных основ, которые еще нужно осмыслить, сегодняшенее занятие оставило в моем мозгу несколько глубоких вмятин в виде правил (норм) 1)Не бойся сделать ошибку... Но по дороге из школы домой, непременно проанализируй ситуацию и отыщи безошибочное решение. Исправить ошибку невозможно. Однако включением найденного решения в свой творческий потенциал учитель страхуется от повторения в будущем. 2)Погаси желание указать школьнику на его ошибку в произнесении или в употреблении того или игого слова. Но отреагировать надо... Напоминанием "модели". И пусть ребенок повторяет за вами то, что правильно. 3)В детской головенке накапливаются слова, поэтому если выясняется, что ребенок забыл что означает уже "пройденное слово", то отошли его к прошлому уроку - напомни сюжет, при котором это слово уже встречалось. 4)Исключи скучную подачу грамматики. В ходе упражнений дети должны нутром ее прочувствовать 5)Учитель не скворец. Слушать его более 10 минут дети не могут. А всего на "говорение" учителя не должно тратиться более 50% классного времени. Очень важно общения класса по горизонтали - ученик с учеником. А теперь то, что меня восхищает в американской педагогике - Affective Filtetr Hyrothesis. Тут нет слов! Поворот сознания!

Sandra B. Great day!, Quite an interesting day, but a little intimidating for those who are not used to doing lesson plan. It sounds like tomorrow, I get to take a student role. Thanks

Erica Behm - Today was a bit more challenging than the first day. There was a lot more teaching theory involved. It was interesting to learn about all of the different methods of teaching, but the exercise on quadrants was a bit difficult to understand, in terms of how it is applicable to being a teacher. It is interesting to see the different types of communication, but I did not quite understand how classifying different methods of communication will affect my teaching strategy. I thought that the role playing exercise was very useful. It was interesting to see how our perceptions of the different language levels do not always match up, and how while we may understand a student's abilities, we do not always teach in a way that is acceptable for him/her.

Sean Owens - I do not feel that I gained much new information today. There was however some reinforcement of certain concepts for me, most notably - 1) students can't learn if they don't comprehend what you are trying to teach; 2) students need processing time; 3) demanding perfection is a terrible way to teach; 4) language acquisition is a process, not an event. With regards to the ACTFL standards I felt there was some confusion that could have been avoided by reiterating the point from yesterday that any individual student be at slightly different levels in each mode of output or input, e.g. NH in speaking but IM in listening, reading and writing. The categories defined by the standards are not rigid, nor the categories described by the Cummins quadrant diagram. It seemed to me that a good deal of time was spent trying to fit examples rigidly into these categories, which provided little practical benefit to me. The moments when actual classroom technique was modeled, i.e. the Spanish example, were of much more practical benefit to me.

Jamie Pfahl - At lot of the methodology/terminology used today were unfamiliar to me (because of my complete lack of knowledge in the field of education), so besides getting lots of opportunity to digest information in Russian I am starting to build a knowledge base about how education works (and doesn't work!). I didn't really enjoy the Cummins quadrant example, as I feel it is hard to put activities into such discrete categories, and I feel the ensuing discussion didn't resolve as much as the time alloted to it should have allowed (and perhaps this is evident that we didn't completely understand what was being presented, but I think the idea wasn't presented as clearly as it could have been). I had never considered how much work went into teaching - from pacing the lesson to recognizing each individual's level of understanding and communicating - so now the term "lesson plan" means much more to me than just "outline of things to talk about". Ulita has done a fantastic job at keeping us engaged and using the same concepts were are learning about on us. I especially enjoyed the example in Spanish, which even though I had studied for six years and couldn't really participate, I could observe how people with no Spanish experience easily began to speak (although we already knew the model for what would be said and done, so perhaps it wasn't totally convincing). However, this still helped dispel my doubts about how children would be able to come into an environment where they don't understand anything and not be immediately frustrated or completely overwhelmed (as I felt the first few time I was "immersed" in Russian, even having studied the language previously). Now that we know our target group of students will be complete novices, I am reassured about my own ability to teach (because I won't be explaining complicated concepts - just using simple phrases and sentences, and will just have to learn some new vocabulary on the topic), and I think it will be interesting to see how each teacher in our group teaches and how that relates to his or her own level of skill/experience with a second or third language and what kind of system they were educated in. I feel like a lot of people in our group are having trouble dismissing our own background of what constitutes "language learning", and I look forward to the practicum to see actual results of using immersion, which seems to be paradoxically both totally intuitive and counter-intuitive at the same time.

Vera Morris Сегодняшнии день пролетел незаметно и плодотворно.Было много теории, но ето не показалось ску4ним. Обычно говорят "теория и практика-две большие разницы". Надо отдать должное нашеи у4ительнице Улите Федоровне,которая дала возможность, применить теорию тут же в классе: 1)определение уровня второго языка у студентов. 2)Квадранты Джимма Каминского (бытовои и академи4ескии языки) 3)Теория изучения второго языка по Крашенскому и Выгодскому. Познавательно и занимательно было учавствовать в ролевои игре. Нам показали как можно обу4ать "играя вместе с детьми" и одновременно вести их к заданнои цели. Спасибо Улите Федоровне за прекрасное знание русского языка и умения говорить на втором языке по 5 4асов!!!

Irene Fischer- It was a very exciting day today. Some information was new for me, especially 5 hypothesis of language acquisition, the rest was pretty much familier. Being ESL teacher, I was using this methodology during all my teaching experience.I think it will be very interesting to practice the same skills in teaching Russian.

Olga Gorbacheva - I have learned a lot of useful information today about how to teach the students at different levels of their language proficiency. Three major approaches towards Second Language Acquisition were studied and discussed. We got to know Krashen's theory which consists of 5 main hypotheses; were introduced to Cummins' Quadrants and Iceberg Theory; and Vygotsky's theory which personally is the closest to me: "The stronger the first language, the stronger the second". We had a wonderful opportunity to role play different proficiency stages in groups, which gave us all a better idea of how to find the best approach to teach at novice, intermediate, advanced and superior stages. Also, our Instructor has been doing an awesome job teaching us this totally new, absorbing, interesting methodology and making us challenge ourselves trying it out in practice. Thank you, Ulita and GVA!

Igor Kertsburg – I have learned today about: - Stages of Second Language Learning; - Stephen Krashen’s and Jim Cummins Theory of Language acquisition; - Vygodsky’s Zone of Proximity - And many other practice things. This day was more difficult for me because I can’t understand at the beginning difference between some zones when we compare BICS and CALP. But it was very useful as well. We can see the result of immersion method with the beginners that our instructor show us.

Galina Pokhilchuk Самое яркое впечатление сегодняшнего дня - практическое задание, проведение урока. Теория - это замечательно! Но когда все рекомендации пытаемся применить в учебном процессе - допускаем много ошибок. Лучше ошибаться учась, чем ошибаться обучая! Сегодня я для себя узнала много нового. CUMMINS QUADRANTS. CUMMINS ICEBERG THEORY - об этом я услышала впервые.

Tanya Quillen i had an exciting time today. we worked in groups role playing I learned today about several linguistic experts and their teaching methdolgies. Сегоднешнии день принес для меня много нового и интересного, мы разрабатывали несколько преподовательских стратегиили и получили возможность работать по группам, после чего я вынесла для себя ,чтo лучше вести урок в игровои форме, а не в традиционнои заучивания. Также мы узнали о концепциях современных екcпертов по изучению лингвистики, которые разработали ефективныи модуль обучения для каждого ребенка не зависемо от их способностеи усвоения иностранного языка.

Olga Sventukh- What I have learned today is: The role playing helps to ease recognizition of the Language Learning Stages. Each group showed one stage for 2 minutes and we had a chance to observe and reflect and critique. It is hard to do this, because you would like to give your personal opinions, which is sometimes hurts other peoples’ feelings. However, our instructor supported us very professionally and e xplained some difficult situations. The most important information I learned today was Krashen’s theory of second language acquisition and his five main hypotheses: The Acquisition –Learning Hypothesis The Input Hypothesis The Monitor Hypothesis The Affective Filter Hypothesis The natural Order Hypothesis The teacher should model how the first language should be learned using the Natural order Hypothesis. To understand it, she must use the Comprehensible Input Hypothesis, and to provide a very low stress, friendly environment, she must use the Affective Filter Hypothesis. Basic Interpersonal Communication Skills ( BICS) and Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) helped me to recognize each function and the differences in both. When we started to use the Cummins Quadrants, at first it was complicated. But, step-by-step, we practiced with my colleagues. I learned that “art” can be placed in Cognitively Undemanding and Context Embedded areas, etc. According to Vygotsky’s theory, from concrete/situational thinking to abstract/categorical thinking, I noticed that key points to develop cognitively through the social interactions. The language is a tool to develop the ability and connections as result of our linguistic interactions with others. Vygotsky said the Zone of Proximital Development ( ZPD) is when the teacher needs to support the child’s needs and be a more capable peer. For the teacher, it is important that it is aimed not so much at the result, as at the process and effective teaching. Given a question or a problem for students the teacher’s role in “ZPD” must observe students while engaged in them and respond with appropriate amounts of support.

NATALIA WALLACE - Сегодня мы узнали о теориях разных учёных связанных с методикой изучения языка как второго, не родного. Очень интересно было узнать о разных подходах к программе "погружения". Для меня было интересно узнать, что основная опора на родной язык, помогает изучить уровень второго иностранного языка.

Olga Pillitteri Today I enjoyed with our morning activity where we got a chance to explore different levels of learning ( novice, intermediate, advance, superior). The feedback from the other people helped to gain a better understanding of what they liked and disliked. The day number 2 was very productive and makes me feel that by the end of the next week we will be able to produce some great lessons plans. Theoretical aspects from today's lesson were very valuable and important for the future in order to provide students with some professional instructions. Thank you for the nice cultural climate and a very pleasant communication with the colleagues.

Victoria Mullens - Today I learned how to differentiate between different levels of language proficiency. The role play activity we used was very explicit and hands-on; it helped me to understand what to expect from children at each stage of their language acquisition. We also learned and discussed three different approaches to second language acquisitions which opened up some of the main principles of immersion education including: A low-stress, comfortable environment is essential for effective language acquisition. Process is more important than the results. Second language instruction should model how the first language was leaned.

Склянина Татьяна-сегодня услышала много нового с теории ученых.Главная мысль--опиратьсяне на язык,а на знания и уровень ученика на своем родном языке. А так же: процесс важнее,чем результат.Я,как учитель должна увидеть не верхнюю часть аисберга,а то,что находится под водои.это прекрасныи образ для учителя.как погружения в анализ и сам процесс.

Римма Аванесова - Что дал мне сегодняшний день? Чему я научилась? Трудно переучивать-легко учить. Эта трудная задача легла на плечи Ульяны,нашего преподавателя. Удивительно легко и непринужденно она повела нас к методике погружения. Нет, не скучной лекцией, не навязыванием своих идеологий,а играючи легко и доступно рассказала и показала на практике возможности и преимущества новых технологий, новых направлений в методике. Я очень сожалею, что не все понимала( с английским пока у меня неважно), но желание познать все, изучить во мне разбудилось.Первое, что я сделала, придя домой, я стала копаться в интернете и нашла на русском языке статью "5 теорий Стафана Крашена относительно методики преподавания иностранного языка" Это уже начало подъема по новой ступени в процессе познавания и погружения в новую методику изучения языка.. Но главным для меня все же, как и вчера, остается взаимотношения ученика и учителя. Обратная связь - это умение учить и учиться. Сегодня я бы выделила еще несколько правил ведения урока по новой технологии: 1. Теория айсберга (большая часть глыбы под водой) Мы должны опираться на знания учеников, пополнять их и расширять. 2.Ни в коем разе не исправлять ошибки, не указывать на них, а самому(самой) говорить четко, внятно, правильно. 3.Не прибегать к помощи родного языка, ни в коем разе не говорить самой в классе на знакомом детям языке и не переводить. 4. Уроки строить так, чтобы главная роль принадлежала детям. Говорить должны они, учитель направляет и корректирует. 5. Урок должен быть построен так, чтобы по максимому заинтриговать и заинтересовать учеников: использовать по возможности технические средства, наглядные пособия, музыку, рисование. Это будет своеобразной разминкой после каждой десяти- минутки,веселой переменкой. Спасибо за сегодняшнюю плодотворную работу. Я в ожидании практических занятий, где мы могли бы увидеть все этапы по новой методике.

HALINA CAMPE. 07.06.2011. Сегодняшнее занятие мне показалось более насыщенным и интересным. Импровизированный урок про бабочку был хорошей практикой: мы в ролях учеников и учителей. Различия в методических подходах обучения детей здесь и в России: другие методы, приемы, отношение к ребенку – главное не «закрыть» его от обучения, не навязывать свое мнение, слушать и слышать его желания, не заучивать монотонно буквы, а принимать всю тему со словами, играми, вопросами-ответами. Очень понравился испанский урок, как пример для подражания. Сложнее было с CumminsQuadrants. Немного поспорили (каждый приводил свою точку зрения), но разобрались. Короче, углубились в программу, погрузились… и ждем новых глубин-открытий!

==== Я Склянина Татьяна - что я узнала сегодня:я увидела наглядно,как можно быстро и активно познакомить весь класс друг с другом. Как учитель должен мобилизовать и активировать каждого ученика. Помнить об индивидуальном подходе, что каждый ученик находиться на разном уровне. Видя возможности ученика стремиться к повишению его уровня. Не останавливаться на достигнутом. Пользоваться всевозможными способами, это картинки, красочные книги, это могут быть песни. Контакт с культорой той страны. Без цели почему они должны изучать язык не будет развития и интереса, поэтому главноя задача учителя вложить ученику, для чего он изучает этот язык. Интерес это главный стимулятор, для изучения. Если ученику не интересно, не понятно, скучно- вина только учителя. Рассказать материал это не значит донести его до каждого ученика. Стремление учителя должно исходить от сердца и добиться этого от своих учеников. Не вести диалог только с одним учеником, активировать остальных учеников так же. Чтобы не было путаницы в голове ученика, нужно вести урок на одном каком-то языке. День прошёл насыщено и интересно, спасибо за новую информацию. ====